Тропинка к своему я. Дошкольники (ЭЛЕКТРОННОЕ ИЗДАНИЕ)

Формы и содержание групповой
психологической поддержки
дошкольников
Понятно, что для эффективной психологической поддержки детей необходимо использовать как групповые, так и индивидуальные формы работы в зависимости от выраженности нарушений психологического здоровья и, естественно, наличия в дошкольном учреждении объективных возможностей для этого. В современных социально-экономических условиях индивидуальная работа с дошкольниками в детском саду практически невозможна: нет специально оборудованных помещений, слишком большое количество детей приходится на одного психолога. Поэтому основной упор делается на групповую работу с детьми, в которой учитывается специфика детей, имеющих выраженные нарушения психологического здоровья. При этом нужно иметь в виду, что ведущим групповых занятий не обязательно должен быть психолог.Им может быть и воспитатель, видящий их необходимость и обладающий некоторыми психологическими знаниями.
Перейдем к определению основных задач групповой психологической поддержки. Для этого обратимся к обсуждению структуры психологического здоровья.
Анализ опубликованных данных и наши исследования позволяют утверждать, что психологическое здоровье можно описать как систему, включающую аксиологический, инструментальный и потребностно-мотивационный компоненты. При этом аксиологический компонент содержательно представлен ценностями собственного Я человека и ценностями Я других людей. Ему соответствует как абсолютное принятие (при достаточно полном знании) самого себя, так и принятие других людей вне зависимости от пола, возраста, культурных особенностей и т.п. Безусловной предпосылкой этого является личностная целостность, а также умение
принять и вступить в диалог со своим «темным началом». Кроме того, необходимыми качествами являются умение разглядеть в каждом из окружающих «светлое начало», даже если оно не сразу заметно, умение по возможности взаимодействовать именно с этим «светлым началом» и дать право на существование «темному началу» в другом так же, как и в себе.
Инструментальный компонент предполагает, что человек владеет рефлексией как средством самопознания, способностью концентрировать свое сознание на себе, своем внутреннем мире  и  своем месте во взаимоотношениях с другими. Ему соответствует умение понимать и описывать свои эмоциональные состояния и состояния других людей, возможность свободного и открытого проявления чувств без причинения вреда другим, осознание причин и последствий как своего поведения, так и поведения окружающих.
Потребностно-мотивационный компонент определяет наличие у человека потребности в саморазвитии. Это означает, что человек становится субъектом своей жизнедеятельности, имеет внутренний источник активности, выступающий двигателем его развития. Он полностью принимает ответственность за свое развитие и становится автором собственной биографии.
Подводя итог разговору о выделенных нами компонентах психологического здоровья — положительном самоотношении и отношении к другим людям, личностной рефлексии, потребности в саморазвитии, — необходимо остановиться на их взаимосвязи или, точнее сказать, динамическом взаимодействии. Как извест-
но, для развития позитивной, а не невротической рефлексии необходимо наличие у человека положительного самоотношения. В свою очередь, саморазвитие человека способствует изменению самоотношения, а личностная рефлексия является механизмом саморазвития. Соответственно, можно сделать вывод, что самоотношение, рефлексия и саморазвитие взаимообусловливают друг друга, находятся в постоянном взаимодействии.
Выделение компонентов психологического здоровья позволяет
определить следующие задачи психологической поддержки детей:
–– обучение положительному самоотношению и принятию
других людей;
–– обучение рефлексивным умениям;
–– формирование потребности в саморазвитии.
Программа групповых занятий должна, с одной стороны, обеспечить формирование психологического здоровья в соответствии с его трехкомпонентной структурой, выделенной нами ранее, с другой стороны — обеспечить формирование основных новообразований. Поэтому к выделенным задачам нужно добавить четвертую:
–– содействие росту, развитию ребенка.
Соответственно, в занятиях можно выделить следующие основные направления.
Аксиологическое направление предполагает формирование умения принимать самого себя и других людей, при этом адекватно воспринимая свои и чужие достоинства и недостатки.
Инструментальное направление требует формирования умения осознавать свои чувства, причины поведения, последствия поступков, строить жизненные планы, то есть личностной рефлексии.
Потребностно-мотивационное направление содержит формирование умения находить в трудных ситуациях силы внутри самого себя, принимать ответственность за свою жизнь, делать выбор, формирует потребность в самоизменении и личностном росте.
Развивающее направление предполагает для дошкольников адекватное ролевое развитие, а также формирование эмоциональ- ной децентрации и произвольной регуляции поведения.

Оглавление
От издательства........................................................................................ 3
Вместо введения. А вы были когда-нибудь маленьким?..................... 5
Часть первая
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
Глава 1. Психологическое здоровье как цель и критерий успешности
психологической поддержки детей........................................... 8
Глава 2. Оптимальные условия формирования психологического
здоровья ребенка .......................................................................14
Глава 3. Возрастные особенности дошкольников, или
Некоторые «штрихи» к портрету............................................ 24
Глава 4. Типология нарушений психологического
здоровья детей и факторы риска............................................. 43
Глава 5. Формы и содержание групповой психологической
поддержки дошкольников........................................................ 60
Часть вторая
ПРОГРАММЫ ГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЙ
С ДОШКОЛЬНИКАМИ
Глава 1. Программа групповых занятий с детьми 3–4 лет................ 70
Тема 1. Чувства. Введение в мир психологии (занятия 1–7)..... 70
Тема 2. Чувства нужно уметь распознавать (занятия 8–12).......75
Тема 3. Полезные чувства: забота, радость, любовь
(занятия 13–14)................................................................. 79
Тема 4. Вредное чувство — обида (занятия 15–16).................... 80
Тема 5. Ссора. Какие чувства приводят к ссоре
(занятия 17–19)................................................................. 82
Тема 6. Какие чувства живут в природе (занятия 20–25)......... 85
Глава 2. Программа занятий с детьми 4–5 лет.................................... 90
Тема 1. Кто я? (занятия 1–4).......................................................... 90
Тема 2. Я — хозяин своих чувств (занятия 5–10)....................... 95
Тема 3. Мои чувства (занятия 11–21)..........................................105
Тема 4. Что такое счастье? (занятия 22–25).............................. 123
Глава 3. Программа занятий с детьми 5–6 лет................................. 127
Тема 1. Трудное чувство «дружба» (занятия 1–6)................... 127
Тема 2. Как можно изменить чувства другого человека
(занятия 7–8)....................................................................137
Тема 3. Герои русского фольклора — какие они?
(занятия 9–15)..................................................................139
Тема 4. Сильный человек — это человек с сильной волей
(занятия 16–17)................................................................144
Тема 5. Школа — это трудный и радостный путь
к Знаниям (занятия 18–25).............................................148
Приложение. Рассказывают дети........................................................163
Литература.............................................................................................171