Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие

§3. Пространственные схемы и диктанты

Следующим этапом формирования пространственных представлений является переход к двигательным диктантам и графическим схемам.

60. Двигательный диктант (по шагам), например: один шаг вперед, два шага направо, повернуться на 180°, один шаг назад и т.д.

61. Психолог диктует траекторию, по которой нужно найти предмет в комнате или здании. Совместное, а затем самостоятельное составление планов (комнаты, класса, улицы и т.д.). На следующих этапах нужно научить ребенка работе с картой города, мира, и т.п.

В целом развитие пространственных схем начинается с формирования ориентировки «на местности», затем на листе бумаги и графического воспроизведения направлений. При необходимости проведите сопоставление листа бумаги с высоким домом, у которого покажите верх, низ, все углы. Потом нарисуйте такой дом на листе бумаги; обсудите и подпишите вместе с ребенком названия соответствующих направлений и углов. Затем попросите ребенка сделать то же самое по памяти, но на чистом листе бумаги.

62. «Поставь фигуру в угол». Предложите ребенку поместить в комнате или нарисовать определенные фигуры в правом нижнем углу, левом верхнем и т.д. Определить, какие углы еще не заполнены. Пусть он сам заполняет их с комментарием: «Нарисую месяц в правом верхнем углу».

63. «Покажи направление». Научите ребенка показывать направления рукой (потом — только поворотом головы, взглядом) в воздухе сверху вниз, снизу вверх, слева направо, справа налево, затем — по диагональным направлениям (направо вверх, налево вниз и т.д.).

64. «Куда указывает стрелка?» Предложите ребенку расположить карточку со стрелкой, ориентируя ее последовательно во всех указываемых вами направлениях и называя их. Аналогично — нарисовать стрелки на листе бумаги с какими -то рисунками или планом.

65. «Проведи линию». По инструкции психолога ребенок проводит определенные линии (прямые, пунктирные, волнистые, цветные и т.д.) в определенном направлении, не отрывая карандаша от бумаги. Например: «Из центра листа (ставим точку) проводим волнистую линию вверх, затем — прямую линию в левый нижний угол» и т.д. На следующем этапе проводится работа в тетради в клеточку — «Графические диктанты» (для всех заданий исходные точки в начале освоения заранее отмечаются взрослым). Необходимо предварительно научить ребенка отступать одну клеточку от края тетради и от предыдущей работы; пропускать нужное количество клеточек по указанию взрослого.

66. «Расставь знаки». Инструкция: «Обозначь на строке четыре точки. Поставь знак “+” от первой точки снизу, от второй — сверху, от третьей — справа, от четвертой — слева». Аналогично — с двумя разными знаками.

67. «Стрелки». Инструкция: «Обозначь на строке четыре точки. От первой проведи стрелку в направлении вниз, от второй — вправо, от третьей — влево, от четвертой — вверх». Проверка: от какой точки стрелка смотрит вправо? Прочитать направления стрелок во всех выполненных заданиях.

68. «Соедини точки». Инструкция: «На двух строчках отметь по 8 точек так, чтобы можно было сгруппировать их в квадраты; обведи пальцем каждый из них». В первом квадрате надо выделить карандашом первую верхнюю точку, потом первую нижнюю точку, после чего соединить их стрелкой в направлении сверху вниз. Выделить вторую нижнюю точку и соединить ее стрелкой со второй верхней точкой в направлении снизу вверх. Во втором квадрате выделить первую верхнюю точку, затем вторую верхнюю точку и соединить их стрелкой в направлении слева направо. Нижние точки соединить стрелкой в направлении справа налево. В третьем квадрате выделить первую верхнюю точку и вторую нижнюю, соединить их стрелкой, направленной одновременно слева направо и сверху вниз (в правый нижний угол). В четвертом квадрате выделить первую нижнюю точку и вторую верхнюю. Соединить их стрелкой, направленной одновременно слева направо и снизу вверх (в правый верхний угол). Прочитать направления стрелок во всех выполненных заданиях.

69. «Графические диктанты». Психолог диктует: «Начиная с третьей клетки: одну клетку вправо ... две — вниз ... одну — влево» и т.д. Более сложный вариант — движение по диагональным направлениям, например: «Одну клетку направо вверх, две клетки направо, одну — налево вниз». Фигуры для диктантов должны быть сначала простыми, постепенно все более усложняясь.

Каждый психолог легко может сам разрисовать по клеточкам различные орнаменты, фигуры, буквы и т.п., чтобы использовать их для диктанта. Дети с большим удовольствием занимаются этой работой. «Графические диктанты» рекомендуется выполнять следующим образом:

– сначала ребенок выполняет инструкцию правой рукой, а затем — левой;

– ребенок рисует в направлении, противоположном тому, которое называет взрослый (например, не направо вверх, а налево вниз). Этот прием может быть предложен как игра «Непослушный ученик»;

– после того как освоено выполнение графических диктантов одной рукой, переходят к их двуручному написанию: сначала обе руки двигаются по инструкции, затем обе руки — в сторону, противоположную той, которая указана в инструкции; после этого правая рука — по инструкции, а левая — в противоположную сторону и наоборот;

– по команде взрослого дети рисуют часть направлений в соответствии с инструкцией, а другую часть в противоположном направлении; затем — снова в заданном направлении и т.д.

Обязательно предложите ребенку самому подиктовать графический диктант вам или другим детям, а потом проверить работу.

Введение 

Часть I. Нейропсихологическое сопровождение процессов развития 

Раздел 1. Научные основы нейропсихологического сопровождения процессов развития
Глава 1. Теоретические аспекты
§1. Базовые закономерности нейропсихологии детского возраста 
§2. Три функциональных блока мозга (III ФБМ)
§3. Межполушарное взаимодействие в онтогенезе 
Глава 2. Научно-прикладные аспекты 

Раздел 2. Метод замещающего онтогенеза 
Глава 1. Схема внедрения метода замещающего онтогенеза в коррекционно -абилитационную практику 
§1. Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ)
§2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга , инициация подкорково -корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ)
§3. Коррекция и абилитация функциональной специализации задних отделов мозга
и межполушарных взаимодействий (2-й ФБМ)

Часть II. Комплексная нейропсихологическая коррекция и абилитация процессов развития в детском возрасте

 Раздел 1. Стабилизация и активация энергетического потенциала организма
Повышение пластичности сенсомоторного обеспечения психических процессов (1-й ФБМ)
Глава 1. Дыхательные упражнения 
Глава 2. Массаж и самомассаж 
Глава 3. Работа с мышечными дистониями , патологическими ригидными телесными установками и синкинезиями 
§1. Оптимизация и стабилизация общего тонуса тела. Растяжки . Релаксация
§2. Работа с локальными мышечными зажимами и дистониями. Расширение сенсомоторного репертуара 
§3. Преодоление патологических ригидных телесных установок и синкинезий 
Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных ) взаимодействий 

Раздел 2. Формирование операционального обеспечения вербальных и невербальных психических процессов (2-й ФБМ) 
Глава 1. Соматогностические , тактильные и кинестетические процессы 
Глава 2. Зрительный гнозис 
Глава 3. Пространственные и «квазипространственные » представления 
§1. Освоение телесного пространства 
§2. Освоение внешнего пространства 
§3. Пространственные схемы и диктанты 
§4. Конструирование и копирование 
§5. «Квазипространственные » (логико -грамматические ) речевые конструкции 
Глава 4. Кинетические процессы 
§1. Динамическая организация двигательного акта . Ловкость 
§2. Графические способности 
§3. Последовательность , ряд . Время 
Глава 5. Слуховой гнозис и фонетико -фонематические процессы 
§1. Неречевые звуки и бытовые шумы . Чувство ритма 
§2. Речевое звукоразличение . Фонематический слух 
Глава 6. Мнестические процессы 
§1. Тактильная и двигательная память 
§2. Зрительная память 
§3. Слухо -речевая память
Глава 7. Номинативные процессы 

Раздел 3. Формирование смыслообразующей функции психических процессов и произвольной саморегуляции (3-й ФБМ)
Глава 1. Формирование навыков внимания и преодоления стереотипов 
Глава 2. Программирование , целеполагание и самоконтроль . Ритуалы , правила игры и роли
Глава 3. Коммуникативные навыки 
Глава 4. Причинно -следственные отношения . Последовательность 
Глава 5. Произвольное внимание . Синестезии 
Глава 6. Обобщающая функция слова . Многозначность
и иерархия понятий . Интеллектуальные процессы 
Глава 7. Роль инициации . Наказание и поощрение 

Часть III. Дидактические материалы 

Программа 1. (Е.В. Пив оварова)
Курс индивидуальных занятий с детьми 5—6 лет 
Курс групповых занятий с детьми 5—6 лет 

Программа 2. (М.В. Евлампиева , Т.Н. Ланина , М.В. Черенков)
Курс занятий с детьми 5—10 лет 
1. Внимание
2. Дыхательные упражнения 
3. Общий двигательный репертуар 
4. Игры с мячом 
5. Растяжки 
6. Глазодвигательный репертуар 
7. Базовые сенсомоторные взаимодействия .
8. Базовые сенсомоторные взаимодействия с опорой на графическую деятельность 
9. Мелкая моторика 
10. Соматогнозис , тактильные и кинестетические процессы
11. Зрительный гнозис 
12. Пространственные и «квазипространственные » представления 
13. Слуховой гнозис 
14. Фонематический слух 
15. Память 
16. Номинативные процессы 
17. Интеллектуальные процессы, обобщающая и смыслообразующая функции речи 

Программа 3. (Т.Н. Ланина )
Курс занятий с детьми 4—7 лет 
Блок I. Разминка 
Блок II. Растяжки рук 
Блок III. «Море»
Блок IV. Пальчиковая гимнастика 
Блок V. «Глазодвигательный репертуар»
Блок VI. «Артикуляционный праксиси межсистемные взаимодействия»
Блок VII. Механическая гимнастика для рук 
Литература