Жизненные навыки. Уроки психологии в 3 классе (ЭЛЕКТРОННОЕ ИЗДАНИЕ)

              Жизненные задачи и жизненные навыки ребенка 8–10 лет

 
                                                                        Самая главная задача

Обзор жизненных задач личности ребенка определенного возраста поражает тем, что задачи каждый раз оказываются как бы противоречивыми, взаимоисключающими. Например, научиться дружить, но тут же — научиться обходиться без друзей, выносить одиночество. Научиться стараться и прикладывать усилия ради хорошего результата, и тут же научиться «не расшибать голову о стенку», останавливаться на полпути, если результат недостижим. Этот парадокс закономерен. Перед нами законы развития духа, а они, как вы помните, описаны Гегелем в понятиях диалектической логики. Этой логикой наши с вами девятилетние ученики пока не владеют, они только чуть-чуть освоили начала формальной. А мы с вами владеем, поэтому в задачах возраста обязательно заметим вечные законы диалектики: единства и борьбы противоположностей, отрицания отрицания и перехода количества в качество.

Итак, несколько слов о противоположностях. Основной парадокс человеческого существования уже в латентный период проявляет себя достаточно остро: всю жизнь люди стремятся быть более рациональными и умными, много учатся, развивают интеллект и логику, но вклад этих качеств в переживание своей жизни как полноценной оказывается совсем небольшим (по подсчетам дотошных американских психологов — около 30 %). В то же время такие обойденные вниманием способности, как интуиция, эмоциональное сопереживание, открытость для опыта, решимость действовать в соответствии с собственной совестью, вносят гораздо больший вклад (соответственно — 70 %) в исполненность собственной жизни. Большинство способностей второй группы не нуждается в формальной логике, скорее опирается на диалектическую.

Это еретическое заявление на самом деле не так ужасно. Два типа логик прекрасно уживаются в зрелом человеке и могут быть использованы и для достижения результата, и для гармонизации отношений своей души с миром. Однако они, эти логики, имеют разную природу. В латентный период больше внимания уделяется логике формальной. Но жизнь, отношения, чувства не строятся по законам формальной логики. Поэтому главная задача описанного нами возраста — научить ребенка удерживать противоречия, развивать в нем устойчивость, толерантность к противоречиям, научить его выдерживать разные правды об одном и том же.

Папа любит меня, я знаю это, но он же ругает меня сейчас, я чувствую его ярость.

Моя бывшая подруга очень плохая, она мерзкая, злая и предательница. Но ктото может думать о ней хорошо, например, так думает Маша, с которой она дружит.

Карлсон несколько раз сильно подвел Малыша, и тому здорово попало от родителей, хотя разбросал вещи и разбил люстру не он, но ведь с Карлсоном весело, он может быть милым, и, честно говоря, я бы очень хотел иметь такого друга.

Нужно сказать, что обычный «благополучный» ребенок довольно легко удерживает эти логические противоречия. Его личностный рост подчиняется описанным Гегелем законам.

Прежде всего ребенок может обнаружить противоречия, зафиксировать их как противоположности, — у него уже сформированы механизмы формально-логического мышления. Но затем — и это уже из области эмоционального, а не когнитивного развития — он способен справиться с испугом.Краткий период испуга, описанный в Вальфдорфской педагогике в форме «кризиса 9 лет», проходит, потому что детей попросту приучают не бояться противоречивых вещей. По закону перехода количества в качество происходит рождение новообразования — устойчивости к неопределенности,противоречиям и несовершенствам мира.Удерживать противоречия как противоречия и не чувствовать потребности одно из них уничтожить— это большое человеческое достижение.

Хорошую школу в этом умении проходят дети, пережившие развод нормальных любимых родителей, если они остаются в хороших доверительных отношениях с обоими и принимают тот факт, что мама и папа больше не любят друг друга.

Противоречия не удерживает ребенок травмированный, переживший большую боль или имеющий хронический дефицит теплого обращения, безопасного принимающего отношения, уважительного внимания. Тогда начавшееся расщепление становится опасным. Оно закрывает доступ к новому эмоциональному опыту. Ребенок вынужден ориентироваться то на одну, то на другую противоположность, как если бы второй не было вообще. Приспосабливаясь к этому расщепленному избирательному восприятию правды, дети формируют у себя не слишком привлекательные привычки, например, привычку легко рвать отношения. Об одной такой девочке ее одноклассница сказала: «Она то дружит с тобой, то не замечает совсем, но даже когда хочет дружить, с ней каждый раз приходится начинать все заново».

Очень важно научиться не фиксироваться на упрощенных схемах восприятия и объяснения действительности. Задача взрослого — предъявлять
ребенку варианты более широких контекстов.

А именно:

● Разговаривать с ним о справедливости и милосердии, о преступлении и наказании, о мировоззрении людей разных возрастов (отцы и дети) и терпимости как признаке силы и уверенности, об уважении и дистанции по отношению к другому. О том, что одного и того же
человека можно не считать приятным и симпатичным, но уважать и ценить.

● Смотреть хорошие фильмы и читать глубокие книги, такие, в которых нет черно-белых персонажей: это герой положительный, этот — злодей. Также хорошее действие оказывают книги, в которых не гарантируется счастливый конец (но с ними нужно все же быть  осторожными, когда вы имеете дело с травмированными, склонными к депрессии детьми).

● Рассказывать детям о своих проблемах (не обо всех, разумеется) и о том, как с этими неразрешимыми на первый взгляд проблемами совершенно непредвиденными способами можно все же справиться. Лучший воспитатель — это тот, кто на своем опыте ненавязчиво обучает детей тому, как же можно хорошо обходиться с этим далеко не совершенным миром.

                                                Содержание

Введение 

Раздел 1. Ребенок 8–10 лет: персональное измерение (характеристика возраста и личности третьеклассника)

Глава 1. Персональное измерение личности ребенка 

Глава 2. Мифы о девятилетних. Психологический портрет ребенка 8–10 лет 

Глава 3. Жизненные задачи и жизненные навыки ребенка 8–10 лет 

Раздел 2. Технология обучения по программе «Жизненные навыки»

Глава 1. Метод 

Глава 2. Опыты самопознания для ведущего. Подготовка души

Раздел 3. Сценарии уроков 

Первая четверть. Тема «Дом моей души: забота о теле — забота о себе»

Вторая четверть. Тема «Праздники: ценности и радости»

Третья четверть. Тема «Отношения с другими»

Четвертая четверть. Тема «Отношения с самим собой.
Мое достояние»

Приложение. Календарный план программы «Жизненные навыки»