Жизненные навыки. Уроки психологии в 1 классе (ЭЛЕКТРОННОЕ ИЗДАНИЕ)

        Чувство ответственности, совесть самоуважение, уважение к другому

 В рамках логики предыдущего уровня очевидно, что высшей ценностью признается собственная жизнь каждого с вытекающим из этого серьезным и доброжелательным к ней отношением. Уверенность в том, что «Я — БЕЗУСЛОВНО ХОРОШИЙ», — не эгоистическое бахвальство, а обязательное условие для развития здоровой СОВЕСТИ, — того самого судьи, который выносит справедливые суждения о нас самих.

 Однако каков же я сам? В чем моя ответственность перед своей жизнью? Только хорошо относясь к себе, человек чувствует готовность принимать ответственность за то, что сделано. Только высоко ценя свою особенность, он может оценить тот факт, что другой — не таков, как он сам, но также достоин уважения. Только хорошо относясь к себе, человек может сказать: «Что же я сделал? Как мог поступить так глупо? Ведь это не достойно меня». Он может сказать: «Я хороший, просто оказался не на высоте, а значит, должен как-то исправлять содеянное». В течение первого и второго годов обучения вводятся темы, связанные со всесторонним рассмотрением проблемы толерантности — уважения к другому, не похожему на меня. Отдельно изучается тема ответственности, в рамках проблемы гнева во втором классе говорится об ответственности за свое агрессивное поведение. На занятиях уважение или неуважение часто подчеркивается ведущим, когда он выражает свое отношение к чьемуто поступку.

Твердость в коммуникативном стиле ведущего

Так же, как и поддержка, конфронтирующее высказывание должно быть предельно конкретно: «Мы знакомы с тобой, Федя, с сентября, и за эти полгода я убедился, что передо мной серьезный и сильный человек. Поэтому сегодня, когда я узнал о твоей драке с девочками, я очень удивился» (Я–высказывание). Или: «Помоему, твое поведение сейчас недостойно мужчины, Саша»*.

Соразмерность ответственности

Санкции должны быть соразмерны проступку, а никак не количеству накопленных взрослым обид. Ожидания в отношении ответственности семилетнего ребенка также должны соответствовать его возможностям. Позитивное отношение, подчеркивание ответственности должно исполняться соответственно: «Спасибо тебе, Танечка, что у тебя сегодня на занятиях руки были на парте, а ноги под партой».

Умение сориентировать детей на внутреннюю оценку

Ребенку важно уметь оценивать собственную старательность в соответствии с числом затраченных усилий, а не в соответствии с внешней оценкой. Отметим сразу, что пристальное внимание к этой задаче будет привлечено в программе «Жизненные навыки» для второго и третьего класса. Не случайно эту задачу Э. Эриксон рассматривает как одну из двух самых главных жизненных задач возрастного периода с 6 до 8 лет. Она
сложная, состоит как минимум из трех задач:

•  получить опыт трудолюбия, то есть самостоятельно сделанных дел из тех, которые делать нужно и которые предполагают преодоление «не хочется»;
•  научиться определять количество затраченных усилий, а для этого отделять свой вклад от вклада обстоятельств и других людей;
•  научиться находить соответствие между количеством затраченных усилий, отношением к себе и результатом.

Основная сложность заключается в том, что этой естественной работе противостоит внешняя оценка от значимых лиц, которая строится на других основаниях, а именно, на сравнении с результатами других детей.

Для выполнения этой сложной внутренней работы нужно обладать позитивным взглядом на свои возможности и результаты своего труда, уметь непредвзято оценить свой вклад, особенно в ситуации ошибки, низкой внешней оценки. Поэтому работа над проблемой, которую можно было бы назвать «страх ошибок», является необходимой составной частью обучения по Программе уже в первом классе.

Детям, у которых строгие и не слишком доброжелательные родители, мы предлагаем вместе с воспитателем вести Дневник. В нем напротив каждого домашнего задания указывается, сколько усилий затратил ребенок на его выполнение, и как бы он сам оценил свою старательность. То же самое предлагается делать маме вместе с ребенком, если не складываются отношения с учительницей.

В высказываниях ведущего эта же функция осуществляется за счет методичного разбора причин прошлых успехов ребят. Для тех детей, которые склонны приписывать внешним обстоятельствам, помощникам и везению причины своего успеха, важно услышать от психолога объяснение того, в чем же заключается личный вклад самого ребенка: нашел помощника, попросил помощи, пришел в нужное место в нужное время, т. е. приложил усилия.

                                                    Содержание

Структура издания и его авторы

Введение

Раздел 1. Эмоциональный интеллект, логика чувств, жизненные задачи и жизненные навыки

Глава 1. Теоретические основы программы «Жизненные навыки»

Глава 2. Логика чувств: содержание программы, основные принципы и методы реализации

Глава 3. Жизненные навыки, на которые следует обращать внимание, работая по Программе

Раздел 2. Технология обучения по программе «Жизненные навыки»

Глава 1.Что необходимо иметь перед началом работы. Материальное обеспечение программы «Жизненные навыки»

Глава 2. Что нужно уметь. Квалификационные требования к ведущему

Глава 3. Опыты самопознания для ведущего. Специальная подготовка души

Раздел 3. Сценарии уроков

Первая четверть. Тема «Я — особенный»

Вторая четверть. Тема «“Нравится–не нравится” каждый день»

Третья четверть. Тема «Дружба»

Четвертая четверть. Тема «Я и Другой. Мир начинается с меня»
  
Приложения

Работа родительского клуба

Перечень видеофильмов, рекомендованных для родительского клуба

Список литературы, рекомендованной для внеклассного чтения

Календарный план по программе «Жизненные навыки»