Волшебство происходит вовремя, или как использовать сказку в детском саду и в семье

Способы и приемы использования сказки в развивающих целях

Вот некоторые способы и приемы работы со сказками, которые могут использовать и воспитатель дошкольной образовательной организации, и детский психолог.

1. Чтение и последующее обсуждение сказок.

Для этого годятся народные и авторские художественные сказки, которые дают огромный материал о нравственных ценностях, мотивах поступков, способах решения разнообразных жизненных задач. 

Обсуждение сказок позволяет развивать способности к установлению причинно-следственных связей между поступками и явлениями, к обнаружению последствий совершенного персонажами выбора.

2. Рассказывание сказки.

Рассказчиком не обязательно должен быть человек, и повествование можно вести не только от третьего лица. Так, Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева предлагает несколько необычных, оригинальных приемов рассказывания сказки. Например, рассказывание известной истории группой детей: каждый участник по очереди рассказывает небольшой фрагмент сказки, при этом повествование разбивается на отдельные части произвольно, спонтанно. Еще один способ — рассказывание сказки от имени разных ее персонажей: тропинки, по которой катился колобок; яблоньки, которая укрыла Аленушку и ее братца от гусей-лебедей; камешка, на котором остановился Иван Царевич, и т.п. Детям такой метод рассказывания сказок может быть особенно полезен, поскольку дает возможность посмотреть на ситуацию со стороны, встать на позицию другого, примерить на себя «чужую шкуру», говоря другими словами — децентрироваться.

Очень интересный прием — рассказывание сказки с помощью движений — представлен Т. М. Грабенко. Такой прием подходит для работы с самыми маленькими детьми (полтора-два года). Разумеется, он может быть применен и в индивидуальной работе.

3. Характеристика героев с формулированием своего отношения. 

Трактовка персонажей часто становится своеобразным проективным тестом, дающим много психологической информации о детях. Прием помогает детям осознать свое отношение к тому или иному персонажу и научиться называть свои эмоции.

4. Продолжение известной сказки («А что случилось дальше?»). 

Прием активизирует воображение, помогает лучше «встроиться» в контекст сказки, развивает логическое мышление.

5. Изменение конца сказки.

Следует использовать с осторожностью (особенно в отношении народных сказок) и только тогда, когда он представляется крайне необходимым: например в случае, если конец сказки вызывает резко негативную реакцию ребенка.

6. Сравнение одних и тех же персонажей из разных сказок.

Не все взрослые замечают, что персонажи, носящие одинаковые имена, в разных сказках часто оказываются совершенно непохожими. А дети тем более этого не видят. Например, серый волк из сказки «Иван Царевич и серый волк» — умный, могучий, помогающий — совершенно не похож на своего собрата из сказки «Лисичка-сестричка и волк» — глупого, наивного, трусливого. Даже такой герой, как Иван Царевич, в разных сказках — совершенно разный типаж. Сравните, например, Иванов Царевичей из сказок «Кощей Бессмертный» и «Марья Моревна» (в сборнике А.Н. Афанасьева эти сказки будто специально помещены рядом): просто диву даешься, насколько огромна разница между психологическими характеристиками героев.

7. Включение в сказку персонажа другой сказки.

Что произойдет, если в сказку «Волк и семеро козлят» попадет Карлсон? Как могли бы тогда развернуться события? Или: что произошло бы, если бы Мальчик-с-пальчик оказался в том самом лесу, куда направилась Красная Шапочка? Этот прием — из разряда тех, которые запускают механизм творчества и позволяют подготовить детей к придумыванию собственных сказок.

8. Рисование иллюстраций к сказке.

Прием настолько очевиден, что не требует комментариев.

9. Создание комикса по сказке с выделением ключевых моментов. 

Это вариант предыдущего приема. Помогает детям запомнить последовательность событий, развивает способность к построению схемы сюжета.

10. Подбор цвета для каждого персонажа и цветовой гаммы всей сказки. 

Также вариант иллюстрации к сказке, но с более конкретной задачей.

11. Подбор музыкальных фрагментов для каждого персонажа и музыкальной темы всей сказки.

Можно использовать в качестве домашнего задания, особенно в целях развития у детей музыкальных способностей.

12. Придумывание вопросов, адресованных сказочным персонажам. 

О чем бы вы хотели спросить героев? Какие вопросы вы задали бы Колобку? Золушке? Старухе из «Сказки о рыбаке и рыбке»? Разумеется, неплохо было бы обсудить вероятные ответы.

13. Словесное рисование.

Прием предполагает подробное описание места действия, облика персонажей и т.д. Поскольку сказки очень часто скулы на подробности, такое задание позволяет развивать воображение и образное мышление.

14. Драматизация.

Сказки так и просятся, чтобы быть воплощенными в сценическом действии. Тут возможно обилие вариантов:

• постановка всей сказки или отдельного эпизода;
• вопросы к детям, играющим роли (анализ их ролей);
• погружение в роль и обсуждение: «Если бы я был этим персонажем...»;
• рассказывание сказки от лица одного из персонажей;
• озвучивание фраз персонажей в разных эмоциональных состояниях;
• разыгрывание одного и того же эпизода, но с разными вариантами развития событий.

15. Сочинение сказок (прием для старших дошкольников с высоким интеллектуальным развитием):

• по опорным словам (взрослый предлагает специально подобранные слова, дети сочиняют сказку с их использованием);
• как завершение имеющегося зачина;
• в результате соединения случайно выбранных сказочных персонажей разных сказок («салат из сказок»);
• сказка по кругу;
• сказка по заданной теме;
• свободное сочинение сказок.

16. Рассказывание сказки наоборот (сказка наизнанку). 

Поочередно все ключевые слова и признаки в начале сказки заменяются на противоположные. Например, традиционное начало сказки: «В одной деревне жили-были старик со старухой...» Меняем каждое слово на условно противоположное: «В двух городах не было ни одной девушки и ни одного юноши...» Вот и готов зачин новой сказки — нужно придумать продолжение.

17. Создание сказки по имеющейся модели (сказка-калька).

18. «Что было бы, если бы... »

Золушка была бы лентяйкой, у Змея Горыныча кончился бы запас огневой мощи, Мальчик-с-пальчик превратился в великана и т.п.

19. Медитация на сказку.

20. Диалогическое рассказывание историй.

21. Работа с «картами Проппа», адаптированными для дошкольников.

Разумеется, этот список далеко не исчерпывающий. 
Многие из названных приемов предложил еще Джанни Родари в своей известной книге «Грамматика фантазии», но ими до сих пор с успехом пользуются специалисты.

Введение 

Сопровождение сказкой: что делать родителям, воспитателям и психологам 

Как читать детям сказки? 

Способы и приемы использования сказок в развивающих целях 

Психодиагностические методы в работе со сказками 

Психологический анализ сказок 

Коррекционно-развивающие программы, построенные на сказках 

Познавательные игры на песке 

Секреты Василисы Премудрой 

Путешествие в Страну Непослушания 

Сказки о буквах, выпавших из словаря 

В школу с Дум Думычем 

Чудесные звуки в сказочной стране наших эмоций 

Волшебная школа мудрости

Добрые уроки 

Фея красоты и доброты 

Богатырская сила 

Подарки Домовенка 

Заключение 

Приложения

1. Сказочные зачины для детей 
2. Схематические «Карты Проппа» 

Список использованной и рекомендуемой литературы