Типология отклоняющегося развития. Недост. развитие (ЭЛЕКТРОННОЕ ИЗДАНИЕ)

1.2. Уровень базовой структурной организации психического

В основе представлений о механизмах психического развития в предлагаемой модели лежат современные исследования в рамках школ отечественной когнитивной психологии, нейропсихологии детского возраста, работы с детьми с эмоциональными нарушениями, а также наша более чем двадцатилетняя диагностическая и коррекционная деятельность с различными группами детей с отклоняющимся развитием. Все это позволило сформулировать и конкретизировать представление о базовой структурной организации психического, а также об особенностях сформированности компонентов этой структуры при различных типах развития отклоняющегося и легло в основу представленной здесь психологической типологии отклоняющегося развития.

Регуляторное обеспечение психической активности, ментальные структуры и аффективную организацию можно анализировать через наблюдаемые на феноменологическом уровне проявления регуляции, пространственно-временных представлений и эмоциональноповеденческих актов.

В свою очередь, каждый из этих компонентов может быть представлен как сложная многоуровневая система, которая планомерно разворачивается (формируется и преобразовывается) в процессе развития ребенка. Формирование каждой из этих структур в норме происходит синхронно и взаимозависимо со структурами двух дру гих компонентов. Причем в случае условно-нормативного развития изменения структурной системы происходят в соответствии с постулатом структурной гармонии и с определенными закономерностями, в том числе и математическими.

Базовая структурная организация психического развития, с одной стороны, определяется нейробиологическими, функциональными и социальными причинами, с другой, — сама является в определенной степени причиной (базой, «каркасом»), изоморфно представленной в соответствующих психических феноменах.

 В данном случае под «нормой» подразумевается идеальное психическое развитие. В реальности психическое развитие ребенка может проходить с небольшими, но не выходящими за определенные границы десинхронизациями и рассогласованиями формирования компонентов базовой структурной организации.

Для любого варианта условно-нормативного или отклоняюще-гося развития характерна определенная структура сформированности механизмов психической деятельности, отражаемая в структуре произвольной регуляции, пространственных представлений, поведения. В этом мы видим дальнейшее развитие положения об общих и специфических закономерностях психического развития ребенка (Семаго М.М., 2003; Семаго Н.Я., Семаго М.М., 2005). Это дает возможность проводить оценку индивидуальных различий ребенка в рамках условно-нормативного развития и типологизировать развитие отклоняющееся.

В наших работах было показано, что каждая выделяемая в рамках отклоняющегося развития категория детей обладает оригинальным «профилем», спецификой сформированности всех трех компонентов базовой структурной организации психического. Подобную специфику мы рассматриваем как критерий определения типа (вида, варианта, формы) отклоняющегося развития, что квалифицируется как психологический синдром — основной компонент психологического диагноза.

Как уже отмечалось, каждый из трех компонентов также может рассматриваться как многоуровневая структура, которую мы оцениваем в определенной иерархической последовательности.

Регуляторное обеспечение психической активности как модулирующее все развитие ребенка, на наш взгляд, следует поставить на первое место.

Его уровневая структура:

1-й уровень. Регуляторное обеспечение двигательной актив ности.

2-й уровень. Программирование и контроль.

3-й уровень. Рефлексивно-волевая регуляция.

4-й уровень. Регуляторное обеспечение межличностных коммуникаций.

Произвольность психической активности корнями уходит в формирование двигательной произвольности. По мере развития ребенка двигательная регуляция, преобразовываясь и формируя все более сложные подуровни, входит как неотъемлемая часть в виде пока еще неосознаваемых программирующих и контролирующих операций в произвольную регуляцию высших психических процессов и функций (памяти, внимания, различных форм речемыслительной деятельно-сти). В свою очередь, и этот уровень произвольной регуляции, развиваясь и усложняя свою структуру, включается в уже осознаваемую (рефлексивную) регуляцию сначала с элементами волевого усилия, а затем со все более и более осознанными волевыми актами, формируя полноценную рефлексивно-волевую регуляцию.

Позднее всех в феноменологическом поле проявляется регуляторное обеспечение межличностных коммуникаций, которое не может не базироваться на онтогенетически более ранних уровнях. Это не означает, что межличностная коммуникация не присутствует в той или иной степени во всем психическом развитии. Ведь даже в возрасте 8—9 месяцев, когда у нормально развивающегося ребенка возникает «страх чужого», уже можно говорить об определенном уровне межличностных отношений не только с родными, но и с незнакомыми людьми.

Важно, что и в этом случае, и при формировании других составляющих действует принцип: дефицитарность предыдущего, более раннего уровня непреложно влечет за собой и недостаточную сформированность всех последующих компонентов системы.

Хорошо известно, например, что расторможенный ребенок, который не в состоянии регулировать двигательную или речевую активность, будет иметь проблемы и в формировании взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. При этом апелляция к правилам поведения не приведет к желаемому эффекту.

Введение

Раздел I. Структурно-содержательный анализ

отклоняющегося развития

Глава 1. Трехкомпонентная модель анализа

психического развития . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

1.1. Каузальный уровень анализа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

1.2. Уровень базовой структурной

организации психического . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

1.3. Феноменологический уровень анализа. . . . . . . . . . . . 18

Глава 2. Типология отклоняющегося развития . . . . . . . . . . 26

2.1. Недостаточное развитие. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

2.2. Асинхронное развитие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

2.3. Поврежденное развитие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

2.4. Дефицитарное развитие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

Раздел II. Недостаточное развитие

Глава 3. Тотальное недоразвитие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

3.1. Общие положения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

3.2. Простой (уравновешенный) вариант

тотального недоразвития . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

3.3. Аффективно-возбудимый вариант

тотального недоразвития . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

3.4. Тормозимо-инертный вариант

тотального недоразвития . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .105

Глава 4. Парциальное недоразвитие отдельных

компонентов психической деятельности . . . . . . .123

4.1. Общие положения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  . . . .123

4 Оглавление

4.2. Парциальное недоразвитие

преимущественно регуляторного

компонента деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .128

4.2.1. Регуляторное недоразвитие

с трудностями удержания

алгоритма деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . .143

4.2.2. Регуляторное недоразвитие

с высоким психическим тонусом . . . . . . . . . . .155

4.2.3. Регуляторное недоразвитие

с низким психическим тонусом . . . . . . . . . . . .176

4.3. Парциальное недоразвитие

преимущественно когнитивного

компонента деятельности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .191

4.4. Смешанное парциальное недоразвитие . . . . . . . . . .217

Глава 5. Задержанное развитие. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .239

5.1. Общие положения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .239

5.2. Темпово задержанное психическое развитие

(гармонический инфантилизм) . . . . . . . . . . . . . . . . .247

5.3. Неравномерно задержанное психическое

развитие (дисгармонический инфантилизм) . . . . .257

Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..279

Литература. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..282