Не просто лабиринты. Набор 1.

Введение

Уважаемые коллеги, родители и все заинтересованные взрослые!

Все мы знаем, что ситуация школьного обучения предъявляет достаточно высокие требования к ребенку. Чтобы наши дети могли успешно осваивать учебную программу, у них должны быть хорошо развиты внимание, память (особенно зрительная), пространственная ориентация, фокусное зрение, графомоторные навыки и, конечно же логическое мышление. Развитие когнитивной сферы, формирование, «взращивание» учебных навыков — задача комплексная и многотрудная. Мы предлагаем вам для ее решения игру «Лабиринты», которая пользуется у детей неизменной популярностью. Вам не придется никого заставлять играть в нее, дети сами с радостью делают это, ну а в ходе игры неизбежно развиваются внимание и память, мышление и воображение, формируются графомоторные навыки, произвольность, появляется упорство в достижении цели.
Сама идея не нова, лабиринты встречаются фактически во всех материалах, предлагаемых для развития детей дошкольного возраста, и особенно — для подготовки к школе. Однако наши «Лабиринты» — особенные. Мы отошли от стандартной методики работы, дополнив ее новыми заданиями и разделив на несколько самостоятельных этапов. 

Это издание предназначено для детей 5—12 лет и содержит три комплекта заданий:
Комплект № 1. «Нарисуй дорогу». Задача ребенка — найти путь следования между двумя точками лабиринта (они обозначены знаками D и Ñ).  Эти задания представлены шестнадцатью постепенно усложняющимися лабиринтами (с. … — …).

Комплект № 2. «Создай картинку». Задача ребенка — сравнить  получившуюся траекторию движения с образцом (эталоном), дорисовать присутствующие на образце детали, в результате чего должна получиться картинка — символическое изображение птенца, елочки, кенгуру и пр. Задания этого комплекта представлены двенадцатью лабиринтами разной степени сложности идвумя типами эталонов (с. … — …).

Комплект № 3. «Построй лабиринт». Задача ребенка — скопировать с образца на сетку символическое изображение-картинку, а затем внутри контура этого изображения самостоятельно построить лабиринт. Задания этого комплекта представлены четырьмя изображениями (см. с… — …).  

Эти задания в игровой форме поэтапно формируют, развивают и закрепляют все вышеперечисленные функции.

Материалы пособия предназначены для многократного использования, поэтому следует подготовить их к длительной работе — каждую страницу с лабиринтами необходимо предварительно вырезать и заламинировать или же оклеить с обеих сторон специальной пленкой для книг и тетрадей. Можно вставить отдельные страницы в прозрачный пластиковый уголок (использовать пластиковые файлы нежелательно из-за возможного смещения изображений). Для выполнения заданий следует использовать некоторые виды маркеров для СД–дисков или флип-чарта, след от которых дети легко могут смыть самостоятельно хозяйственным мылом или же удалить обычным ватным диском. Работать по пленке можно обычными маркерами или же текстовыделителями, предназначенными для работы по бумаге. Однако следует учесть, что они легко стираются руками в процессе игры.

Первый этап игры с использованием лабиринтов комплекта № 1 традиционен — ребенок находит путь от одной фиксированной точки до другой (D и Ñ). Очень важно на данном этапе правильно выполнять графическую часть задания: во время рисования дороги отдельные ее составляющие следует вычерчивать параллельно стенкам лабиринта и, что особенно важно, чётко фиксировать повороты (на поворотах линии траектории должны располагаться под прямым углом и не закругляться). Дети быстро овладевают этой наукой, в особенности если предложить им «проехать» по лабиринту на «машинке», то есть и повернуть вовремя, и в стенку не врезаться. Для начала «машинкой» может являться фишка от любой детской игры или же кусочек цветной бумаги.

Большинство дошкольников и младших школьников в силу недостаточного развития графомоторных навыков, рисуя дорогу, часто меняют положение руки, в которой держат маркер, или же листа с изображением лабиринта. Этого следует избегать. Трудности, которые испытает ребёнок при стационарном (как при письме в тетради) положении ведущей руки и бумаги, временны и в процессе игры быстро исчезнут, особенно если предварительно объяснить, что стационарное положение руки и бумаги – одно из условий игры.

К сожалению, графомоторные навыки детей в большинстве своём не получают должного развития, и детской руке трудно сохранять столь необходимую устойчивость при проведении длинных линий. Это хорошо прослеживается при рисовании дороги в лабиринте  — по условиям нашей игры все отрезки такой дороги должны быть прямыми линиями. На начальных же этапах игры эти линии чаще всего не просто кривые, вследствие напряжения руки они получаются «дрожащими». Однако если провести контрастным маркером поверх детской дороги дорогу «взрослую» и предложить ребёнку осуществлять «ремонтные» работы, а фактически снова и снова  обводить правильный вариант, то через 2—3 занятия положение дел резко изменится. А это существенным образом повлияет и на почерк. 

На втором этапе игры необходимо научить ребёнка фиксировать пройденный путь только глазами. Для этого предложите ему удалять ватным диском небольшие участки дороги (постепенно увеличивая их протяженность), а затем восстанавливать их мысленно, возвращаясь всякий раз к исходной точке. Так, пробираясь маленькими шажками, ребёнок «пройдёт» и «запомнит» глазами весь путь. Если же «восстановительные» работы проходят с трудом, то проблемный участок следует вновь обозначить маркером, а размер последующих шагов уменьшить. Этот этап игры для многих детей не совсем привычен, но является прекрасным упражнением для развития фокусного зрения и зрительной памяти. Поэтому, пусть медленно, но его всё же следует пройти.

На втором и третьем этапах начинать играть, постепенно увеличивая сложность лабиринтов, следует исключительно на материалах комплекта №1.

На третьем этапе игры предполагается, что ребёнок очень хорошо запомнил путь и может поработать «штурманом», т.е. «вслепую» провести по нему партнёра, давая последнему четкую команду двигаться (рисовать дорогу по ранее проработанному им варианту лабиринта): направо, налево, вверх или вниз, одновременно с этим всякий раз показывая правой или же левой рукой направление движения. А для того чтобы партнёр не «врезался в стенку», его необходимо вовремя остановить на повороте командой «стоп». Причём до поступления от «штурмана» именно этой команды партнёр не должен прекращать начатое движение, даже если произошло столкновение со стеной. Это научит ребёнка концентрировать внимание, и очень скоро команды начнут поступать вовремя. Обращаем внимание! В игре отсутствуют команды «назад», «вперёд» и др. — только «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и «стоп».

Для того чтобы довести навык распознавания правой и левой сторон до автоматизма, предварительно промаркируйте ребёнку левую руку, например браслетиком, ярким шнурком, наклейкой или же надписью фломастером — любым понравившимся ему способом. И убедите его поносить эту метку какое-то время, а не только во время игры. При затруднениях с распознаванием сторон на начальных этапах игры как можно чаще, указывая на промаркированную руку, напоминайте, что она — левая. Использование метки в сочетании с систематическими прохождениями лабиринтов очень скоро избавит ребёнка от путаницы при ориентировании в пространстве, а некоторым детям поможет избежать серьёзных проблем при письме и чтении.

Автоматизацию пространственных представлений («верх-низ», «право-лево») следует начинать даже в том случае, если ребёнок не может быстро овладеть навыками «слепого» вождения в достаточной степени. Для этого осуществляйте «поездки» по проложенной маркером дороге сразу же после первого этапа, продолжая параллельно с этим и «ремонтные» работы.

Четвёртый этап игры начинается после того, как ребёнок научится без затруднений находить дорогу на лабиринтах повышенной сложности комплекта №1 и хорошо ориентироваться в пространстве. Теперь можно продолжить игру на материалах комплекта №2 (с. …— ...). Здесь правильно найденная дорога каждого представленного лабиринта является основой стилизованной картинки той или иной степени сложности. Но распознать её в сочетании ломаных линий не так-то просто, особенно учитывая недостаточно развитое пространственное воображение ребёнка. Поэтому для лабиринтов, с которыми ребенок работает на этом этапе (комплект №2. Юниор, рис. … – …), приведены два типа вспомогательных эталонов. Эталон первого типа (Эталон 1) — это картинка, полученная в результате закрашивания коридора, по которому проложен путь в лабиринте: он получается, если аккуратно мысленно соединить между собой линии сетки лабиринта, расположенные ближе всего к траектории продвижения и параллельные ей, и закрасить получающийся коридор. Тогда изображение становится уже более узнаваемым, хотя и схематичным (см. с….). 

Однако достаточно ввести лишь небольшие изменения, и картинка оживает. Эти изменения отражены на эталонах второго типа (Эталон 2). Часть линий, расположенных  в рамках коридора, заменяется на диагональные, в результате изображение быстро трансформируется, и вот уже ясно видны ножки, клювики, хвосты… (см. с…)

Прорисовка изображения с опорой на эталоны потребует от ребёнка «переноса» с картинки-эталона на базовый лабиринт отдельных элементов изображения. Для этого каждый отрезок линии надо предварительно «сфотографировать» глазами, постараться не «потерять» эту фотографию в пути и, кроме того, соотнести местоположение линии на картинке-эталоне и на базовом лабиринте. Эта задача может показаться ребёнку сложной. Для её облегчения к лабиринтам этой серии эталоны приводятся в том же масштабе, что и базовый лабиринт.

Пятый этап игры предполагает овладение навыками переноса изображения с картинки-эталона на рабочее поле лабиринта (комплект № 2. Мастер, с. …-…). В дальнейшем это даёт возможность усложнить задачу – приступить к работе с лабиринтами, которые предусматривают в той или иной степени выходы за пределы стандартного коридора следования и прорисовки дополнительных деталей с целью получения законченного изображения. Эталоны для этих лабиринтов представлены в уменьшенном масштабе (с.-…).

Для работы с эталонами подобного типа необходимо предварительно вырезать их и поместить в прозрачный файл. На первых этапах работы эталон следует располагать в непосредственной близости от рабочего лабиринта, на котором ребёнок уже нашёл путь следования. В дальнейшем лист с эталоном можно постепенно удалять из поля зрения ребёнка, сначала сохраняя возможность заглядывать в листочек с эталоном в случае возникновения затруднений, а затем предлагая ребенку работать уже по памяти.

Наиболее сложны для работы лабиринты,  к  которым приводятся лишь эталоны второго типа, уменьшенные в четыре раза. Для создания изображений по этим эталонам детям  придется существенно выходить за пределы коридора следования (комплект №2. Профи, с….-…) .  Не стоит форсировать события и предлагать сложные лабиринты детям до 8 лет.

После того как дети научатся работать на заламинированных лабиринтах, можно отксерокопировать лабиринтные поля и предложить детям рисовать изображения теперь уже на бумаге, а затем на их базе создавать яркие поделки, раскрашивая их разными способами (примеры приведены на обложке).

Работы с лабиринтами комплекта №2 даёт возможность перейти к решению более сложной задачи — самостоятельного построения лабиринта на основе уже заданного изображения. В издание включены четыре стилизованные картинки (комплект № 3, с.   ), каждая из которых имеет замкнутый контур, а потому может быть трансформирована в лабиринт. Для упрощения задачи на каждой из картинок указан возможный вариант размещения начальной и конечной точек будущего лабиринта. Каждую картинку предварительно необходимо перенести карандашом по клеточкам на лист контурной сетки, а затем заламинировать её (или защитить иным способом). В этом случае появляется возможность многократного исправления ошибок. Работа цветным маркером поверх сетки упростит анализ сочетаний открытых и закрытых «дверей» на пути следования. Следует иметь в виду, что существует не один вариант решения этой логической задачи. А потому одна и та же картинка может послужить базой для построения нескольких вариантов следования по замкнутому контуру, а следовательно, и лабиринтов.
Комплект можно использовать как в коррекционных, так и в развивающих целях.
Издание адресовано педагогам детских садов, начальной и средней школы, психологам, дефектологам, родителям и всем, кто занимается с детьми и кому интересны творческие задания.