Организация и содержание деятельности психолога специального образования

.

3.1. Общие сведения

       Специфика психологического консультирования педаго­гов заключается в следующем. Необходимо не просто в по­нятной и доступной для педагога форме объяснить особен­ности развития ребенка, включая описание его сильных и слабых сторон и способов компенсации трудностей (напри­мер, резкого снижения темпа деятельности или появления поведенческих неадекватных реакций на фоне утомления, усложнения учебного материала). Безусловно, психологу совместно с педагогом необходимо выработать наиболее адек­ватные способы взаимодействия с ребенком как в ситуации фронтального обучения, так и в экстремальных для ребенка ситуациях (контрольные работы и т.п.). Более того, при раз­работке стратегии взаимодействия должны быть учтены и личностные особенности ребенка. Достаточно часто возни­кает ситуация, когда психолог должен стать посредником между педагогом и родителями ребенка, поскольку родите­ли таких детей сами могут находиться в стрессогенной си­туации и нуждаться в большей поддержке не только психо­лога, но и педагога. Именно по поводу таких детей чаще всего возникают конфликтные ситуации между родителями и педагогами. Консультирование педагогов психологом в пер­вую очередь должно опираться на то, как педагог восприни­мает ребенка.

        Если педагог в целом справляется с ребенком, у него нет проблем взаимодействия с ним, ни познавательных (в освое­нии программного материала), ни поведенческих (во время уроков, на перемене, во внеурочное время), следует подумать, ради чего проводить такое консультирование. В то же время психологическая консультация педагога (а в некоторых слу­чаях и нескольких педагогов, других специалистов образова­ния) может проходить не только непосредственно по их запро­су, но и по запросу родителей, а также по решению самого психолога. Это может происходить в том случае, если психо­лог видит или прогнозирует какие-то возможные изменения состояния ребенка. Например, в семье происходят (или гото­вятся произойти) какие-либо негативные события (например, у ребенка в тяжелом состоянии находится мать, родители готовятся к разводу, который, по мнению психолога, может крайне отрицательно повлиять на состояние ребенка и т.п.). Точно так же, если психолог видит, что продолжительное за­болевание в значительной степени повлияло на ребенка, и, после того как он приступит к занятиям, можно предполо­жить проблемы в обучении, быстрое утомление, эмоциональ­ную лабильность, необходимо предупредить об этом педаго­га. Ведь подобные закономерные последствия болезни долж­ны быть осмыслены, в том числе и педагогом, что часто происходит лишь после беседы с психологом. Психолог мо­жет найти дополнительные доводы, обратить внимание на какие-либо положительные стороны ребенка. Точно так же подобный тип консультации рекомендован и в том случае, если в дальнейшем, по мнению психолога, вероятны какие-либо изменения и возникновение проблем. Таким образом, подобная консультация будет носить предваряющий харак­тер, однако ее не следует путать с профилактическими ме­роприятиями. Профилактические мероприятия проводятся в той ситуации, когда еще ничего не произошло. В случае, ког­да мы говорим о предваряющей консультации, уже имеются какие-либо неблагоприятные события, ситуации, которые еще не подействовали на ребенка, но, скорее всего, окажут свое негативное влияние на те или иные стороны его существова­ния, в том числе существования в образовательной среде.

Однако чаще всего консультация педагогов инициируется проблемами ребенка, которые уже видны. И тогда главная задача психолога — дать понять педагогу, в чем эти пробле­мы, как их нивелировать педагогическими и организацион­ными мероприятиями и т.п.

3.2. Основные цели консультирования педагога

Наиболее часто встречающийся запрос педагогов касается поведенческих проблем. К сожалению, до настоящего времени запрос педагогов к психологу, касающийся проблем познава­тельного плана, не занимает должного места. не рассматривает психолога как специалиста, способного помочь в решении проблем, связанных с познавательным развитием. Тем более это характерно для системы специального образо­вания в целом, поскольку в идеале педагогический состав ее должен в большинстве своем состоять из педагогов-дефекто-логов либо педагогов, ориентирующихся в проблемах обуче­ния детей с отклонениями в развитии. В то же время психо­лог, имеющий, как правило, общепсихологическое, а не спе­циально психологическое образование, не имеет достаточных знаний в области отклоняющегося развития. Поэтому наибо­лее частым запросом педагога является просьба к психологу не столько разъяснить поведенческие особенности детей, сколько непосредственно (и желательно за короткое время) исправить поведение ребенка. Педагог дает конкретный зап­рос («этот дерется, этот плачет, что с этим делать») и ожи­дает от психолога столь же конкретного ответа. Первое, что необходимо понять в подобном случае: мы не можем ограни­читься конкретным ответом на конкретный запрос педаго­га. Это было бы непрофессионально, да и эффективность подобного рода действий психолога оказывается в таких слу­чаях крайне низкой. В любом случае необходима достаточ­но продолжительная разъясняющая работа, которая и явля­ется самой консультацией.

3.3. Структура консультирования

1.         Всегда следует начинать беседу с педагогом с того, каким он видит ребенка. Имеет смысл уточнить: «Насколько вам кажется по­ведение ребенка в той ситуации, о которой идет речь?»

2.         Далее необходимо спокойно и заинтересованно выслушать не только жалобы и претензии педагога, но и его мнение о том, в чем заключаются причины подобных явлений. Прежде чем при­ступить к следующему этапу консультирования, психолог дол­жен для самого себя определить, до какой степени мнение пе­дагога является совпадающим с его собственным мнением о ребенке и его проблемах и может ли он немедленно приступить к обсуждению детских проблем или же ему понадобится какое-то время для обдумывания ситуации.

Достаточно часто последовательность двух первых этапов консультирования может быть и обратной: вначале педагог предъявляет те или иные жалобы, описывает те или иные про­блемы ребенка, а после этого целесообразно поговорить о том, каким в целом видит педагог ребенка безотносительно предъяв­ляемых претензий.

3.    Этап собственно консультирования педагога в отношении тех или иных проблем конкретного ребенка, группы детей (класса в це­лом). Не следует употреблять собственно психологическую терминологию, а по возможности выбирать понятные для непсихолога понятия и определения. Эффективность этого этапа будет в первую очередь зависеть от толерантности психолога, его зна­ния детей, обсуждаемого ребенка, от умения обосновывать и убеждать другого человека. Достаточно часто педагогу требу­ется определенное время для того, чтобы обдумать полученную
информацию. Поэтому вся информация должна быть разумно до­зирована, а не «выдана» за один прием.

Благоприятным можно считать тот случай, когда педагог повторно обращается к психологу через некоторое время с аналогичным вопросом и это может, в свою очередь, являть­ся поводом для более углубленного объяснения состояния ребенка по отношению к предъявленным проблемам.

4.  проявление интереса психолога к тому, насколько по­лезными оказались его рекомендации и какие из них действительно работают. Это окажется полезно не только с психотерапевти­ческой стороны, но и чрезвычайно важно для самого психолога.

Таким образом, можно говорить о том, что речь может идти не о единичном факте консультирования педагога, но о про­цессе психологического сопровождения педагога как важней­шего участника образовательного процесса.