Групповые методы в работе школьного психолога

   Может быть, вам, уважаемый читатель, повезло, и вы работаете в замечательной : учителя прекрасно понимают, чем вы занимаетесь, и дружными рядами шагают к вам на и консультации; директор еженедельно задает вопросы, не нужно ли приобрести для вас методические материалы; все школьники от мала до велика воспринимают вас как друга и защитника. Если это так, то дальнейшее вам читать не нужно. Более того - категориче­ски запрещено: с одной стороны, чтобы не расстраиваться, сочув­ствуя коллегам, а с другой - чтобы не сформировалась мания ве­личия в результате осознания собственных .

Но если школа у вас самая обычная и обо всем вышеописанном приходится только мечтать, тогда есть нам вместе с вами подумать о том, почему так часто отсутствует понимание между учителями и школьной администрацией, с одной стороны, и пси­хологами, с другой. Почему это происходит и что же в такой си­туации делать?

Обычно в первый год работы психолога в школе его отношения с педагогами складываются непросто. Учителя ожидают от психо­лога помощи, но относятся к нему настороженно, ревниво и с не­которым скепсисом. На второй год скепсис может усилиться и да­же породить , направленную на психолога. Если психо­логу удается четко и профессионально организовать свою работу, то года через два-три он становится необходимым компонентом образовательной среды. Впрочем, вынужден признать: это проис­ходит не всегда.

Профессиональные позиции педагога и психолога имеют серь­езные различия. Их, к сожалению, не удалось преодолеть даже с помощью терминологического «гибрида» в названии профессии - «педагог-психолог». Несмотря на то что слово «» зани­мает второе место в этом словосочетании, оно все-таки является ключевым. Если нет, то на практике происходит «педагогизация» психолога. Тогда не возникает никаких проблем во взаимодейст­вии с педколлективом, потому что собственно психолога уже не существует. Есть такой же учитель, как и все остальные.

Итак, чем же различаются профессиональные позиции педагога и психолога?

Во-первых, психолог- «специалист по неодинаковости» (по меткому замечанию А.Г.Асмолова), педагог- спе­циалист по выравниванию. Основная задача перво­го - помочь ребенку построить путь индивидуально­го, своеобразного развития. Задача второго - помочь каждому ученику усвоить заданный учебный стан­дарт, одинаковый для всех, а попутно - еще и оказать на ребенка воспитательное воздействие, стремясь до­биться соответствия его личности некоторому оче­видному для учителя культурному нормативу. В ре­альности векторы устремлений педагога и психолога часто имеют разные направления.

Во-вторых, для психолога оценочные суждения являются не­приемлемыми, а в педагогической деятельности без них не обойтись. Более того, почти во всех школах существует отметочная система, позволяющая пере­вести уровень учебных знаний, умений и навыков школьника в четкие и ясные количественные показа­тели. Индивидуальное психическое развитие не уда­ется оценить в баллах.

В-третьих, ситуация постоянного оценивания других, в кото­рой оказывается педагог, почти неизбежно экстрапо­лируется им и за пределы школьного класса, что по­рождает стремление количественно оценить любую деятельность (в том числе и деятельность школьного психолога). Сам психолог обычно не может и не хо­чет рассматривать продукты своего труда таким об­разом.

А ведь довольно часто психолог, прознавший об исследовани­ях, описанных выше, не только начинает относиться к учителям с изрядной долей высокомерия, но и абсолютно бестактно упрекает их в профессиональной непригодности прямо на педагогическом совете (бывает и такое).

Иногда можно услышать от психологов разговоры о ригидности учителей, их нежелании повышать свой профессиональный уровень, их «родительски-авторитарной» позиции по отношению к ученикам и окружающим людям. Так кто же тогда более агрессивен?

Порой амбиции педагогов ни в какое сравнение не идут с про­фессиональным апломбом психологов. Еще бы! Ведь психолог ощущает себя едва ли не мессией, пришедшим в школу, дабы спа­сти нежнейшие души детей от звероподобных созданий, только и мечтающих о том, чтобы наплодить как можно больше дидакто-генных расстройств.

Ведь это он, психолог, способен интерпретировать слова и по­ступки учителя как проявления нарциссизма и эдипова комплекса. Это он, психолог, видит все ошибки, заблуждения и просчеты пе­дагога и может научить его, как правильно обучать ребенка (при этом, конечно, психолог не имеет ни малейшего представления о преподаваемом предмете).

Презрительное отношение психологов к педагогам, к сожалению, не исчезло в школе за последние годы. До сих пор профессия психо­лога воспринимается как элитарная (об этом можно судить хотя бы по количеству факультетов, которые готовят психологов), в то вре­мя как престиж учительской профессии неуклонно катится вниз.

Но ведь как часто за амбициозностью психолога - только пус­тота, потому что он не знает, как определить причины трудностей ребенка, не умеет вести психокоррекционную работу, не может ничего порекомендовать учителям. А те, видя беспомощность психолога, искренне не понимают, зачем нужен в школе такой «специалист».

Даже если психолог является квалифицированным и хорошо подготовленным, ему бывает очень непросто доказать учителям и администрации эффективность своей деятельности. Учителя недо­умевают: в чем же заключается эта «психологическая работа», по­чему Он уроки-то не ведет?

Объяснить же, в чем состоят обязанности психолога и каково содержание его работы, бывает ой как нелегко, потому что учите­ля подходят к оценке его деятельности со своими, педагогически­ми мерками и ждут от него если уж не преподавания, то, по край­ней мере, воспитательных действий по отношению к нарушителям дисциплины. Хорошо, если психолог будет всегда под рукой на случай, если кто-то на уроке не так себя поведет. Чтобы не к ди­ректору нарушителя тащить, а к психологу - для беседы и вразум­ления. И невдомек им, что психолог - не «социальный пожарный» и нотации и нравоучения - не его профиль.

А раз непонятно, что делает психолог в школе, не видно, как именно он работает, то и вывод напрашивается сам собой: бездель­ничает, напрасно зарплату получает. Вот и повод для агрессии.

Психологу не следует жалеть сил и времени на то, чтобы везде, где возможно - на заседаниях методобъединений, собраниях, пед­советах, в частных беседах, - объяснять учителям, в чем состоит сущность психологической работы, рассказывать о том, что имен­но он сам делает.

Нужно также искренне интересоваться трудностями учителей, самому предлагать свои услуги, можно организовать постоянно действующий семинар для учителей по какой-либо психологиче­ской проблеме, провести общешкольные психологические меро­приятия (например, в рамках недели психологии) и вовлечь в это .

А самое главное - относиться к педагогам с искренним уваже­нием. Напрочь отказаться от обвинений в их адрес и любых форм . Постоянно помнить о том, что у нас, психологов и пе­дагогов, есть наши ученики, чьи проблемы являются нашими об­щими.