Грамматическая аптечка (ЭЛЕКТРОННОЕ ИЗДАНИЕ)

Грамматическая аптечка: неотложная помощь в правописании

Об ироничной «методической прозе» Марии Ганькиной

Книга «Грамматическая аптечка» – веселая и практичная. А вместе с тем – какая-то спокойно-задумчивая. Словно скроена в полном согласии с педагогическим кредо автора: «Я хочу, чтобы мои дети относились к миру спокойно и разумно. И хорошо бы – с юмором».

«Аптечка» посвящена секретам обработки простейших краеугольных камешков в освоении русской грамматики – тех, на которых обычно ломаются отношения с родным языком у большинства школьников.

За простотой и привычностью тематики, за калейдоскопичностью и общедоступностью остроумных решений, за внешней их легкостью читатель, скорее, ощутит, чем осознает единый связующий смысловой контекст.

Но этим контекстом служит едва ли не самая глубокая и серьезная отечественная педагогическая традиция, крохотные грани которой будут вспыхивать перед читателем по всем страницам этой книги.

Два десятилетия назад Маша Ганькина, математический лингвист с университетским образованием, неожиданно для себя продолжила вековую учительскую летопись своей семьи. И столь же нечаянно втянулась в особую культурную традицию отечественной педагогики.

Эта традиция исходит из признания факта, что русский язык – не один из учебных предметов в школе, не что-то внешнее по отношению к человеку, а часть его самого, то, с помощью чего он дышит, плачет, действует, переживает.  И уроки родного языка должны быть посвящены не выучиванию правил и исключений, а работе со смыслами и средствами их выражения.

Такая традиция тянется от лекций двадцатых годов академика А.М.Пешковского, от опытов его едва ли не единственного пережившего войну ученика, легендарного московского учителя В.Н.Протопопова, от великого современного ученого Евгения Шулешко, создавшего такую систему обучения в начальной школе, где не возникает отстающих и неудачников, от Лидии Филякиной, первой из «шулешкинских учителей»; от Александры Ершовой и Вячеслава Букатова – разработчиков социо-игрового стиля обучения, наследников театральной школы Станиславского, обративших ее богатство в помощь учителям.

«Грамотность – это прежде всего уважительное отношение к своим предпочтениям, выборам, намерениям. Это признание за собой достойной роли в восприятии традиций своего народа, причастности к наследию его культуры. А вместе с тем – признание такого равного человеческого достоинства за всеми другими грамотными людьми» – определял когда-то Евгений Шулешко.

Такой торжественный слог не свойствен ироничной «методической прозе» Марии Ганькиной. Но именно эту мысль воплощают ее методические ходы, завязывающие загадки языка с исследовательской жизнью детей и взрослых на уроке, подпитывающие  живые усилия детей по пониманию самих себя и друг друга. 

Мария Ганькина – и наследник традиции, и ее первопроходец. Не только в том смысле, что каждый «шулешкинский педагог» всегда проходит свой особенный путь профессионального становления. Но опыты Марии Владимировны и ее соратника, другого молодого талантливого учителя Сергея Плахотникова, были и «первыми побегами», первыми прорывами в подростковые классы тех идей «шулешкинской», «ровеснической», «интутивно-образной», «социо-игровой» педагогики, которые до того были отработаны почти исключительно в начальной школе.

«Полнота дня учебной жизни, – по определению Е.Шулешко, – это новизна проживания своих ожиданий и исполненных, замеченных, признанных другими умений. Обнаруживать способности друг у друга – это дело детей. Но учитель как бы обнаруживает это обнаружение и не дает ему проскользнуть мимолетно, публично привлекает к нему внимание и подчеркивает его значимость».

Этот ключевой замысел своей педагогической традиции Мария Ганькина привыкала разыгрывать сначала в работе с детьми, а потом в своих статьях и книгах, представляя самые привычные учебные вещи в самом неожиданном освещении. Ведь именно оттенок необычности и загадочности уравнивает взрослого и детей, поддерживая в них обоих дух доверительности и инициативного поиска.

Для «шулешкинской» педагогической традиции характерно, что конкретный прием ценится не меньше теоретических принципов. Так и в этой книге каждый из обсуждаемых дидактических приемов можно рассматривать как тот узел, «концентр», ключевое событие, вокруг которых может закручиваться вся полнота детской жизни на уроке.

Лет десять назад Мария Владимировна начала привыкать быть автором и редактором книг и газетных статей, а вскоре – и ведущей (совместно с В.Букатовым) самой популярной странички «Режиссура урока» в главной учительской газете страны – «Первом сентября».

И теперь в отечественной педагогической журналистике имя Марии Ганькиной звучит как символ особой веселой мудрости. Той, которая позволяет воспринимать пунктиры педагогических координат с необходимой легкостью и оптимизмом – а в то же время с деликатным почтением к тому тонкому «культурному слою» отечественной педагогики, что нарабатывался тысячами лучших людей страны и продолжает создаваться вокруг нас нашими коллегами, несмотря на все печали и трудности окружающей жизни.

Пусть «лекарства» из этой замечательной «аптечки» – детали и нюансы, точно рассчитанные приемы и опыт интуитивного конструирования методических решений, сиюминутные открытия и неожиданные воскрешения давно знакомых истин – не раз пригодятся и вам, уважаемый читатель.

Андрей РУСАКОВ

Введение

А. Русаков. Об ироничной «методической прозе» Марии Ганькиной

Глава I. НЕОТЛОЖКА ДЛЯ «ГРАМОТЕЕВ». Шесть радикальных средств от «врождённой неграмотности»

Средство первое. Прогулки в орфографическом саду

Средство второе. В атмосфере дружбы и взаимо… штопки

Средство третье. Проработка ошибок и неточностей

Средство четвёртое. «Таблица умножения» словарных слов

Средство пятое. Поднимем орфографические паруса!

Средство шестое. Долгоиграющая тетрадь

Глава II. КАЛЛИГРАФИЯ. Когда включается механизм всматривания

Китайские секреты русской грамотности. История о том, как полезно иногда бывает «почудить»

От лица Буратино. Перелистывая каллиграфический журнал пятиклассников

Глава III. ЧТЕНИЕ. Мизансцены успеха

Похвала черепашьему бегу. Как учить всех, не форсируя индивидуальный темп каждого

Ежедневный ритуал. Пять минут в начале каждого занятия

Как избежать очереди… перед учительским столом. «Сдача» стихов: мизансцены нескучного урока

Педагогические страшилки. Записано во время очередного «методобъединения словесников» за лепкой пельменей

Глава IV. КУЛЬТПОХОД. С личным интересом, который так обостряет грамматическую зоркость

Урок словесности в музее. Прологи и эпилоги

О мотивах лучше не заикаться. Комментарий к уроку в музее (в соавторстве с В. Букатовым)

Петербург шестого «Б» — в трёх дождливых днях. А ещё в предвкушениях, приключениях и рассказах об этом двух учительниц, молоденькой и не очень

Глава V. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ. Проблемы времени, сил и желаний

Оседлать время. Как не растягивать «домашку» на целый день

На любой вкус. Варианты заданий на дом

Зачёт по наклейкам. В борьбе за аккуратность домашней работы

Глава VI. ОЦЕНКА. Предостережения и перспективы

Тонкий инструмент в руках учителя. Инструкция по технике безопасности

Глава VII. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА. Подготовка и способы проведения

Как не стать цербером. Введение в тему

Диктант экстремальный. …С углублением, усугублением и зрительно-слуховыми галлюцинациями

Контрольные собственного изготовления. Диктанты придумывают, проводят и проверяют сами ученики

Зачёт наизнанку. Парадоксальный способ не столько контролировать усвоение материала, сколько его активизировать и углублять

Педагогические страшилки. Записано во время очередного «методобъединения словесников» за лепкой пельменей

Глава VIII. СОЧИНИТЕЛЬСТВО. Когда живой и грамотный письменный язык становится действительно актуальным

«Да, но не так написано!». Мысли по поводу школьных сочинений и итальянских лаццарони

Разминка на уроке словесности. Семь предложений за десять минут

«Сочинительством тогда занимались все без исключения». Свои «пятиклашные» работы перечитывают старшеклассники

Глава IX. ДИДАКТИЧЕСКИЕ БАЙКИ. Попробуем вернуть школьной грамматике здравый смысл

Антинаучное вступление. О реанимации языкового чутья

Земляная история. О том, что такое часть речи

Весёленькая квартирка. Здесь живут доктор Сущ, Глаша-Прилагаша, Глаголик и бабушка Наречка

Глокая куздра и жидкий баран. О структуре предложения

Тринадцатый сектор. О круге частей речи

Клубная бабочка. О том, что такое член предложения

Чему подлежит и что сказывается? О терминах с «говорящими» именами

Разные слова или разные формы? О том, как важно отличать одно от другого

Филиппок-Прикосуфок. О частях слова – морфемах

Шпаргалка для разбора. Об алгоритме морфемного анализа

Антинаучное послесловие. В оправдание собственного легкомыслия

Вместо заключения. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭСТАФЕТА ВОПРОСОВ И ОТВЕТОВ

Круг замкнулся. Моя учительская родословная

Ловушки свободного дебюта. По ту и эту сторону лет

Что такое нормальная жизнь на уроке? Десять лет спустя: не только простые вопросы, но и путь к ответу

Приложение

А. Ершова, В. Букатов. Шапка вопросов. Можно ли измерить урок?

В. Букатов. Один за всех и все за одного. Два рассказа про «диктант на дружбу»

Рассказ первый. Педсовет в деловом стиле

Рассказ второй. Диктант длиной в одно предложение

«Я вошла и… растерялась». Рассказы, недоумения и открытия Лидии Филякиной